实施积极应对人口老龄化国家战略，发展养老事业和养老产业，优化孤寡老人服务，推动实现全体老年人享有基本养老服务，是新时期的重要任务之一。积极老龄化概念由世界卫生组织于2002年提出，健康、参与和保障为应对人口老龄化的三大要义，而数字教育成为老年群体追求健康的生活、参与社会活动、获得社会保障的重要途径，助力老年群体加快数字融入。目前，老年数字教育已经具有政策、技术和实践基础，但仍存在数字教育性偏弱、运行机制不完善、教育资源质量低等问题。为此，探索数字教育赋能积极老龄化的行动逻辑和价值意蕴是解决人口老龄化的应有之义。

　　数字教育赋能积极老龄化的逻辑理路

　　积极老龄化战略是应对老龄化问题的应然之举，而实施数字教育成为改善老年生活质量的重要途径之一，进而推动积极老龄化战略的实施进程。基于老年群体的学习特点，数字教育赋能积极老龄化战略需要遵循一定的逻辑，以帮助老年人通过学习解决自身面临的难题，积极融入数字生活。

　　数字教育赋能积极老龄化过程中存在的现实问题是逻辑起点，影响着积极老龄化的推进效果。随着数字时代的到来，数字化生存成为人类生产和生活的主要特征，人们的行为、情感均受到数字化的影响。而老年群体作为数字技术的适应者，由于身体机能、经济水平、文化程度等因素的制约，往往主动或被动地成为现代数字社会的边缘化群体，面临着社会参与不足、解决问题能力弱化、数字环境融入程度低等问题，最终导致老年数字鸿沟的形成。为了提高老年群体的数字使用能力，数字教育将数字技能、数字素养等内容列入基础课程体系，并通过社区、家庭、学校等多元主体深入渗透。家庭的数字教育体现为数字反哺，引导老年人了解、使用智能设备。后辈扮演家庭场域的反哺者，老辈为被反哺者，实现代际数字反哺，但总体上呈现出反哺内容较浅、反哺方式单一、反哺效果短暂等突出问题，影响着数字反哺的效果。社区开展老年数字教育是除家庭教育外更直接且便利的途径，包括开设数字化培训课程、建立老年活动中心等，以满足老年人基本的精神文化需求。由于受到资金、人力和场地的限制，社区课程的内容和形式较为单一，参与人数少，且城乡和区域差异较大。其次，社区课程主要是通过集中培训的方式进行，未能根据个人情况制定专门的学习规划，也无法随时随地地进行一对一指导，导致学习成效参差不齐。学校方面，老年大学是老年数字教育的主要场域。与社区教育相比，老年大学规模更大，教育资源更丰富，但因老人出行不便且空闲时间不固定，时间和精力的制约使得老年大学的教育功能相对来说较为有限。

　　数字教育赋能积极老龄化涉及五个环节的关键环节，即学习平台、学习资源、运行机制、环境维护和资源保障。学习平台是老年群体获得数字教育的基础设施，涵盖家庭互助、社会支持、学校参与等多元主体合作过程。学习资源是以智能技术为重点内容，集合了关于信息技术发展趋势、数字时代主要特征以及生产生活应用的知识和技术，并根据实际需求采用视频、图片等直观方式呈现。运行机制是保障数字教育各板块功能的正常运行，及时发现问题并加以解决。环境维护是确保学习环境的良好状态，包括提供安全、舒适的学习场所以及必要的技术支持和服务。资源保障是政府机构规范各主体权责，为老年数字教育提供人力、财力、物力和制度保障。

　　数字教育赋能积极老龄化的美好愿景，主张通过数字教育实现老有所学、老有所教、老有所得、老有所为的预期目标。老有所学指老年人能够通过继续学习和教育，充实知识和技能，提升自身的素质和能力。老有所教指为满足老年群体学习和现实发展的需要，提供适老化的学习资源和平台以开展教学实践，促进老年教育与数字技术深度融合。老有所得指老年群体通过数字教育学习数字技术所获得的满足感，也指运用新知识、新技能解决现实问题的获得感。老有所为指老年群体发挥自身价值，运用多年积累的经验和知识积极参与社会事业。

　　数字教育赋能积极老龄化的价值意蕴

　　数字教育是践行积极老龄化目标的必然要求，也是满足老年群体数字需求的途径之一。

　　为应对技术革新，数字教育帮助老年群体增长见识、融入现代生活、提升生命质量，引领老年人跨越数字鸿沟。

　　一方面，数字教育是提升老年群体数字素养的积极策略。数字素养是老年群体适应数字化生存的关键能力和基本素质，也是促进积极老龄化的必要条件。如今，信息化已经渗透到日常生产和生活的各个领域，为人们提供了高效便捷的社会服务。因此，数字时代要求老年人提升数字化生存能力和信息技术素养，数字化生存能力有利于促进高质量老龄化，信息技术素养关乎着老年人在生活、健康、消费等社会服务方面的掌握能力。基于老年人身心特点，运用地方语言翻译、虚拟仿真等智能技术开展适老化教学，采取线上线下混合的方式满足老年群体多样化的学习需求，逐步引导并提高老年群体运用智能技术的水平。在技术指导下改善老年人信息获取和数字使用的状态，增强他们辨别和分析网络信息的能力，树立批判性思维，消除老年群体对社会智能化的数字焦虑。

　　另一方面，数字教育是加快老年群体融入数字生活的重要途径。现代社会创造了全新的生活环境和生产方式，数字技术与人们的社会行为紧密相连，影响着数字经济和制度运行。老年群体因难以适应快速发展的信息技术，往往被排斥在数字社会之外。老年群体过去积累的经验和知识也难以适应社会发展的步伐，社会参与度低。即使他们努力融入也难以克服接入沟、使用沟和知识沟的藩篱，无法共享社会发展成果。数字教育为老年群体提供学习机会，利用数字技术便利性和跨时空性的特征，使线上学习和移动学习成为可能，随时随地获得学习资源，极大地解决了老年群体的由于身体机能不便居住位置远等问题，构建起数字化和情境化的数字学习平台。凭借数字技术的赋能，老年群体可以更好地融入数字生活，享受数字化社会带来的便利和机遇，增强他们在数字化社会中的自信和参与度。

　　通过分析数字教育赋能积极老龄化的生成逻辑和价值意蕴，有助于探索老年数字教育的推进路径。在实施积极老龄化政策和使用数字硬件设施的基础上，立足老人实际需求、知识更新速度等现实情况，改进和优化基于数字技术的适老化应用，推动老年学习内容的革新，使他们能够主动拥抱数字化生活，真正享受数字化带来的红利。

　　【作者简介】王仁锋，博士系西安外国语大学教育学院教师、硕士生导师，研究方向为比较教育、终身教育。

　　【课题项目】教育部人文社会科学研究青年项目：“城市老年人非正式学习的现实困境和优化路径”（19XJC880010）；陕西省社科基金项目：“教育学视阈下陕西省构建老年友好型学习社区的策略研究 ”（2019Q008）。